Mis webquest | |
| Buenas, Tengo algunas webquest diseñadas.... todas en google sites, para realizar la actividad 1 ¿puedo auto-analizarme? jejeje. Os dejo los enlaces a las webquest por si alguien las quiere ver o analizar, ser buenos conmigo  Por cierto algunas están en valenciano, las marcaré. - La compra de la setmana (en valenciano) esta es un poco especial porque es puramente de matemáticas yo la llamo webmat. - Quant pesa King Kong (en valenciano) otra webmat. - La biodiversidad (en castellano) - Les palanques (en valenciano) - El petroli (en valenciano) Saludos a todos. |
miércoles, 9 de diciembre de 2009
FUNDAMENTOS DE DIDÁCTICA
Tema 4. Estrategias didácticas y TIC en el siglo XXI
Herramientas tecnoeducativas
Los programas informáticos aplicados a la educación han ido evolucionando y adaptándose a las necesidades de los educadores. En esta línea destacan las herramientas tecnoeducativascomo las blogs, las webquests, el portfolio digital, etc..
Los Blogs o bitácoras
¿Cómo definimos una Bitácora? Hemos encontrado, naturalmente, muchasdefiniciones, que tienen elementos comunes.
Bitácora
1.“Es un listado de sitios acerca de un tema o temas relacionados, donde los usuarios escriben y comentan añadiendo nuevos sitios, nuevos artículos y nuevas referencias.”
2. “Es una herramienta que permite a una persona, o a un grupo, o a una organización expresar sus ideas de forma inmediata y cronológica a través del envío de artículos que van quedando registrados en una página ad-hoc. La diferencia con respecto a los foros tradicionales es que se crea un espacio mucho más amplio, complejo y dinámico donde se incluyen comentarios, nuevos artículos y nuevos enlaces”
3.“Son páginas escritas por los cibernautas en las que cuentan anécdotas de sus propias vidas y dan a conocer sus opiniones sobre todo tipo de temas.”
1.“Es un listado de sitios acerca de un tema o temas relacionados, donde los usuarios escriben y comentan añadiendo nuevos sitios, nuevos artículos y nuevas referencias.”
2. “Es una herramienta que permite a una persona, o a un grupo, o a una organización expresar sus ideas de forma inmediata y cronológica a través del envío de artículos que van quedando registrados en una página ad-hoc. La diferencia con respecto a los foros tradicionales es que se crea un espacio mucho más amplio, complejo y dinámico donde se incluyen comentarios, nuevos artículos y nuevos enlaces”
3.“Son páginas escritas por los cibernautas en las que cuentan anécdotas de sus propias vidas y dan a conocer sus opiniones sobre todo tipo de temas.”
Las funciones de una Bitácora en educación a distancia son variadas, desde ser una herramienta de intercambio de información y comunicación para gente relacionada con un tema específico, a ser simplemente un espacio de difusión y entretenimiento de su autor. Las herramientas técnicas para la publicación de contenidos en Bitácoras están al alcance de cualquiera, dada la facilidad de creación y uso. Algunos de los programas de creación de blogs son:
Las Bitácoras ofrecen un amplio campo virtual para el diálogo y el debate, para la incorporación por parte de profesores y alumnos de los nuevos hallazgos que vayan haciendo en su investigar en el mundo contemporáneo. Los docentes pueden hacer un seguimiento de las actividades realizadas por los alumnos, que, de esta forma, pueden "aprender haciendo". Hay que compartir recursos y, además, intercambiar experiencias y contenidos de forma horizontal.
En el campo educativo los elementos que se consideran relevantes para el uso de las bitácoras por parte de los estudiantes son (EDUCARED: 2007):
- Inmediatez.- La oportunidad y frecuencia en la renovación de la información, así como la reacción ante sucesos del entorno o hallazgos de información que los autores comparten con los lectores.
- Lenguaje periodístico.- La bitácora debe ser muy sintética, prefiriendo el enlace a la fuente de información que la incorporación de dicha información de forma textual.
- Implicación.- A diferencia del texto académico, la bitácora exige la
- Participación.- La interacción con otros grupos que trabajan sobre temas similares y el intercambio de opiniones sobre las informaciones expuestas.
Con ellos se pretende que el estudiante se centre en actividades de investigación como:
- Navegación abierta en busca de información
- Explicación del proceso en la bitácora conjuntamente con los enlaces a la información encontrada.
- Ilustración con elementos gráficos que mejoren visualmente el conjunto.
- Plasmación de opiniones y punto de vista que la información ha suscitado.
Las Webquests
Las webquest son un recurso tecnoeducativo pensado para guiar al estudiante en su proceso de aprendizaje. La webquest como estrategia de aprendizaje se aplica a "temas que no estén muy bien definidos, tareas que invitan a la creatividad y problemas con varias posibles soluciones" (Temprano, 2006:75-77).
Las webquest constan de seis partes: introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. Cada uno de estos apartados ofrece información de cómo desarrollar esa fase del proceso de aprendizaje. Se presenta a continuación la definición de cada una de las partes así como algunos errores frecuentes y sugerencias para un diseño adecuado de una webquest(Adaptado de: Temprano, 2006: 80-102).
Apartado> Introducción
Es la sección inicial y contiene la información básica sobre la temática, los objetivos y loscontenidos que se van a trabajar orientando y motivando al estudiante a continuar.
Introducción: errores frecuentes y sugerencias | |||||||||
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Apartado> Tareas
La tarea debe conllevar un reto y suponer una producción distinta a la mera reproducción de información consultada. Esta fase debe expresar de forma clara cuál es el problema, quédebe elaborar y cómo debe presentarlo.
Tareas: errores frecuentes y sugerencias | |||||||||||||
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Apartado> Proceso
El proceso es la secuencia de pasos o subtareas necesarias para alcanzar los objetivos de la webquest señalando las recomendaciones y sugerencias para ejecutar las tareas con éxito.
Proceso: errores frecuentes y sugerencias | |||||||||
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Apartado > Recursos
Los recursos son la relación de enlaces web seleccionados por el docente que ofrecen información válida y adecuada al nivel del grupo destinatario para la realización de la tarea.
Recursos: errores frecuentes y sugerencias | |||||||||
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Apartado> Evaluación
La evaluación de una webquest va más allá de dar una calificación y forma parte de laevaluación formativa o seguimiento del proceso de aprendizaje. Por ello el docente debe dar retroalimentación al estudiante durante el proceso y no esperar a que presente el trabajo final. Este tipo de evaluación puede realizarse a través de una matriz en la que se tenga en cuenta criterios como: desarrollo de conocimientos propios; desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar internet como recurso de información; y calidad y pertinencia del producto final.
Evaluación: errores frecuentes y sugerencias | |||||||||||
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Apartado> Conclusiones
La conclusión debe expresar en un párrafo breve los aspectos más importantes del tema y los resultados que se han logrado al finalizar la webquest.
Conclusiones: errores frecuentes y sugerencias | |||||||
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Algunos programas para la elaboración de webquest son:
- PHPWequest.- http://phpwebquest.org
- 1, 2, 3 tu webquest.- http://www.aula21.net/
Estos programas que permiten elaborar estos recursos educativos están pensados para la utilización por el profesorado de forma guiada utilizando plantillas que una vez cumplimentadas están accesibles en internet para su acceso por los estudiantes.
El portfolio digital
El porfoflio digital es una herramienta tanto de aprendizaje como de apoyo a la evaluación que se caracteriza por guardarla traza de la realización de cada trabajo;seleccionar los resultados obtenidos en función de criterios del profesor o del estudiante y por recoger las reflexiones y aportaciones del estudiante sobre su proceso de aprendizaje, en definitiva suautoevaluación.
En el ámbito empresarial, el eportfolio es una herramienta de gestión del conocimiento al ofrecer la oportunidad de demostrar la habilidad de seleccionar, organizar, interpretar y reflexionar sobre documentos y fuentes de información.
Una definición amplia es la que da EDUCAUSE (Greenberg,2004): y que recoge el consorcio IMS "colección de evidencias de lo que una persona u organización ha aprendido a lo largo del tiempo".
Podemos hablar al menos de tres tipos de portfolios (ALI:2005): de aprendizaje, de presentación y de evaluación.
A.- Portfolio de Aprendizaje: es un dossier de los trabajos tanto finales como los bocetos en los que se ve el progreso, y suele ser un portofio híbrido en el tipo de documentos.
B.- Portoflio de Presentación: es el dossier con los trabajos significativos de la evolución de las competencias.
C.-Portfolio de Evaluación: es el dossier que permite evaluar las competencias en el marco de un Programa de Formación de cara a una certificación o diploma.
El libro blanco del ePortfolio (ePortConsortium:2003) distingue entre el Personal, el de Aprendizaje y el Profesional. Recientemente se plantea la evolución del portfolio alwebfolio, al incorporar ésta última acepción la intercomunicación que facilita la web.
El consorcio IMS (2005) ha creado un Grupo de Trabajo está trabajando en el desarrollo de especificaciones de los portfolios digitales sobre la base de los estándares que existen para los sistemas de gestión de aprendizaje.
Algunas de estas especificaciones son :
- Dar soporte a la formación a lo largo de la vida (lifelong learning).
- Facilitar la transición de los portfolios de la escuela al trabajo.
- Permitir a los educadores e instituciones una mejor gestión de las competencias.
- Favorecer la experiencia de aprendizaje y mejorar el desarrollo del trabajador.
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FUNDAMENTOS DE DIDÁCTICA
Tema 4. Estrategias didácticas y TIC en el siglo XXI
Perfil del docente ante las TIC
En este contexto de investigación pedagógica el docente tiene una función específica como dinamizador y propulsordel pensamiento crítico en los alumnos. Además el profesor tiene un rol deanimador y moderador de foros de debate con sus alumnos permitiéndole un mejor conocimiento de las ideas y motivaciones de cada uno de los participantes.
Gallego (2004) señala cuatro niveles para la formación del profesorado en relación con las TIC:
- Nivel Iniciación.- Formación básica en ofimática, configuración de equipos e internet y sobre informática aplicada a la educación.
- Nivel de Usuario Pedagógico.-Formación para el manejo de herramientas de internet y uso de programas y dispositivos informáticos de almacenamiento.
- Nivel Avanzado.- Formación avanzada en ofimática, configuración de redes y creación de programas educativos con programas de autor.
- Nivel Experto.- Formación como coordinador en TIC del centro escolar para la administración del sistema informático y detección de la viabilidad de las aplicaciones informáticas, ofimáticas y de internet para su aplicación en el aula.
Estos niveles dan una orientación precisa al profesorado de sus funciones al servicio de la integración de las TIC en el aula. El profesor se convierte en el facilitador del aprendizaje, con el objetivo de dar a los alumnos las herramientas y pistas necesarias para que ellos mismos desarrollen su propio aprendizaje, que encuentren las respuestas, bien por sí mismos o en grupo.
Consideramos que la presencia en el aula del profesor es y seguirá siendo necesaria, que los conceptos de enseñanza-aprendizaje, la metodología, el conocimiento, las habilidades y actitudes deberá reconducirlos hacia está nueva forma de enseñanza.
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